Re:Xaylen诉阿灵顿公立学校– BSEA #20-08870

马萨诸塞州联邦 

行政法申诉

特殊教育局呼吁

在回复:Xaylen1v阿灵顿公立学校

BSEA#2008870.

决定

该决定是根据M.G.L发布的。 C.71B,20 U.S.C. 1401.ET.. SEQ。,29 u.s.c. 794和这些法规颁布的法规。 1月7日至2月24日至2月24日,通过远程视频会议平台在上述物质中举行了听证会。父母没有参加第二天的听证会。他们是由他们的倡导者代表的,Rachel Bullock。学校是由律师科学谢菲代表的。听证会的官方记录包括由Arlington公立学校标记为S-1至S-39的文件,父母提交的文件标记为P-1至P-9的文件,以及大约11小时的记录口头证词和论证。父母和学区分别于2021年3月11日和3月11日,2021年3月8日提交了书面截止论据,并于2021年3月11日结束。

问题

决定的问题是:

I.是否由阿灵顿公立学校为2019-2020学年开发的个性化教育计划(6TH.IEP等级)合理地计算,为Xaylen提供免费,适当的公共教育?

一种。如果没有,父母是否有权偿还与Xaylen在Carroll School在2019-2020学年的Carroll School有关的费用的偿还?

II。是否由阿灵顿公立学校开发的个性化教育计划于2020-2021学年(7TH.IEP等级)合理地计算,为Xaylen提供免费的适当公共教育?

一种。如果不是,父母是否有权偿还与Xaylen在Carroll School的联系的费用偿还,这是2020-2021学年?

 事实的调查结果

Xaylen是现在13岁的,7TH.年级学生。他被统一被描述为一个明亮,快乐,勤奋的年轻人,具有专门的田径礼物。他参加了幼儿园的阿灵顿公立学校通过五年级。父母开始担心Xaylen在幼儿园的社会情感和学术运作。在夏天,幼儿园和1之间英石 级别(2014年),父母安排由丽贝卡Tubbs,Psy.d.的私人评估,Psy.d.,Constaply Network,Inc ..根据父母报告和标准化的测试博士发现Xaylen具有智力和语言在内部运行他的年龄的平均范围。她写道,Xaylen在典型的发展中有“在典型发展的背景下的重大监管赤字的历史。” (P-1)Tubbs博士还分配了注意力缺陷多动障碍(“ADHD”)和特定学习障碍(“SLD”)的诊断。她建议Xaylen以小型结构化的语言为基础的课程,一对一的助攻以及基于家庭的BCBA(董事会认证的行为分析师)服务。 Tubbs博士与学校交换了有限的信息,并没有观察到评估设定之外的Xaylen。

父母随后要求阿灵顿是一个初步的特殊教育评估。在2015年冬季进行适当的评估后,阿灵顿发现Xaylen有资格获得特殊教育服务。在一年级的剩余时间和二年级和三年级,Xaylen通过RTI接受了直接阅读教学和支持,一般教育阅读发展计划,以及在普通教育教室和外部的特殊教育学术和行为支持根据父母接受的IEP。 (p-3; p-5; catizone; henry;露天;豆章; x女士。

2.在Xaylen的第四年级2018 - 2017年,父母安排由Tubbs博士重新评估。基于父母报告和标准化测试。 Tubbs'的调查结果博士与她2014年报告中的结果一致。她发现Xaylen在年龄的平均范围内展示了知识分子,语言和阅读功能。她指出,Xaylen在重要的技能领域取得了进展:工作记忆,集中,精细的运动技能,解码和计算。根据Tubbs博士的说法,Xaylen继续展示弱的执行功能和社会情感技能。她建议放置在一个基于小型语言的计划中,以补救行政挑战。 Tubbs博士要求以教师对标准的行为评级规模的教师反应的形式提供有限的信息。她没有观察到Xaylen的特殊教育计划,也没有遵守正式评估设定以外的任何地方的Xaylen。 (p-2; s-8)

3.阿灵顿在2018年冬季/春季进行了为期三年的重新评估。它包括心理教育评估,学术评估,阅读评估,职业治疗评估以及社会工作/行为评估。评估一致地缔结,Xaylen在与特殊教育服务和普通教育支持的所有学习领域进行了可衡量的进展,然后他正在接受部分包容计划。他还展示了在咨询和职业治疗方面的教练和直接服务提高社交技能。 (Catizone; Henry; Condon; Mendes; S-1到S-7; P-4)

在2018年4月举行的会议上,该团队讨论了Tubbs评估博士的结果以及阿灵顿的评估。该团队拟议继续进行特殊教育服务的类型和水平Xaylen已在第四年级收到第五年级(2018-2019)。父母接受了拟议的IEP,并实施了服务。 (梅德斯;女士X .; S-8到11; P-4)。

在2018年秋天,父母越来越关注Xaylen在家里的情绪和行为。 X女士证明了Xaylen拒绝独立做作业,他表示他讨厌关于学校的一切,并且他是交战,敌对和挑衅对家庭成员。 X女士。寻求Xaylen的医疗。她还向学校传达了她的观察和疑虑,并致力于有信任来源的建议,寻求改善Xaylen社会情绪化的教育方式的变化。 (X女士; X先生。)学校和家庭在2018-2019学年期间多次举行会议,讨论了家庭的经验。学校工作人员统一报道,Xaylen在学校运作良好,没有重大的行为或纪律问题,稳步提高了社会技能和洞察力,开始采取课堂上的“领导者角色”,并适当地使用了可用的咨询服务和禁食住宿。顾问表示,当Xaylen确定他的生命中的压力领域时,他从未提到学校则始终报告困难的家庭关系。 (梅伦;亨利;亨利;女士;S-20)

5.球队于2019年4月10日重新召开2019-2020 6TH.年级。父母继续倡导基于小型语言的计划,因为Tubbs博士推荐。总部位于学校的团队成员报告说,Xaylen在所有IEP目标领域和一般课程中取得了进展,并在2018-2019部分纳入IEP中收到的特殊教育服务类型和水平。他们同意他能够在学术工作,阅读和社交场合中独立使用学习策略。他寻求并回应员工反馈。他从事一般课堂和他的拉出教学群体。 (Mullen;亨利;依如暗情;梅德斯; S-12-16; S-20-21; S-28)。

特别是,自Xaylen Xaylen读书教师女士女士n据报道,他已经达到了所有标准化阅读测试的等级基准,并且他的整体阅读技巧和理解在平均范围内。 Catizone女士作证说,在Xaylen五年级结束时遇到了所有IEP阅读目标,并且能够阅读5TH.以准确性和理解为单独的文本。她强调,Xaylen当时有技能和能力在一般教育课堂活动和课程中独立参与。 (提升; S-8; S-10; S-14-16; S-20))。

该团队得出结论,在Xaylen继续为第五年级的剩余时间继续持续五年级特殊教育服务。然而,父母认真对待父母的担忧,建议在2019 - 2020年6月6日增加Xaylen的特殊教育教学时间TH.年级。 (亨利;梅伦斯;穆伦;链接; S-16)

6.在阿灵顿四月队提出了一部分纳入IEP之后,那么实际上涵盖了2018-2019学年的其余部分(5TH.年级)。 2019年6月,父母拒绝了5TH.拟议的等级部分IEP。

阿灵顿还建议向夏玲提供夏季服务,阅读和学者。最后,在2019-2020学年(6TH.等级)阿灵顿建议将Xaylen放在中学更加密集的,共同教导的特殊教育服务模式中。

该团队于2019年6月重新审查中学提案。中学的特殊教育协调员Stephanie Grenier参加了会议,以描述父母委员会拟议计划的细节。所有6TH.阿灵顿等级学生参加一个,6TH.只有等级,中学称为吉布斯。有各种各样的特殊教育选择。为Xaylen提出的共同教导模型的人可以使用已识别的残疾和那些没有。所有核心学术课程都由一般教育内容专家和特殊教育者教授。分配的一般教育者从受试者的主题变为。一名特殊教育工作者负责英语语言艺术和社会研究教学和支持。不同的特殊教育者负责数学和科学教学和支持。每班有18-20名学生。大约一半通过IEP接受特殊教育服务。普通教育学生从课堂上课堂变为课堂。 4学术课程的特殊教育队列仍然是不变的。队列通过技能水平除以4-6名学生的较小组,以便在他的普通教育环境之外的额外学术支持课程,由2名分配的特殊教育工作者之一教授。学术支持阶级专注于开发执行功能技能,写作技巧和概念审查。拟议的IEP为Xaylen呼吁每周三天的学术支助课程。此外,Xaylen每周三天将有一个密集的阅读技能课程。 IEP还提出了Xaylen的咨询时间,以解决与过渡到新环境的社会情绪问题。 (GRENIER; S-17)

Grenier女士作证了6TH.Gibbs的等级共同教导计划提供比Xaylen在基本一级收到的更密集型和协调的特殊教育服务。它直接解决了父母和博士通过增加时间和专门的干预措施来持续对父母和博士的阅读水平的持续担忧。 (Grenier; Manke; Mullen; Henry; S-17)父母没有观察到拟议的Gibbs计划。 (X女士; X先生。)

8.父母拒绝了2019-2020 IEP的提议。他们通知了阿灵顿的意图,在Carroll School在2019-2020学年中注册Xaylen,并寻求公共资金支持他的出席。 Xaylen在2019-2020学年中,Xaylen都在众所周知,最终毕竟。 X女士作证说,卡尔罗尔Xaylen的第一个月内似乎更加轻松,更加从事学校,更加独立于完成他的学校任务。 Xaylen作证说,他更快乐地参加卡罗尔,而不是他在阿灵顿,因为其他孩子就像他一样。 (x女士; Xaylen)

9.卡罗尔学校是一所独立的日学校,提供了一个专门课程,用于解决具有特定学习和语言残疾学生的学习需求。它不被小马萨诸塞州立大学教育部门批准,以获得公众寻求这些服务(P-6)初始Carroll学校测试数据在进入6的平均范围内窥探Xaylen的阅读技巧TH.年级学生。 (P-5; P-9)。 CARROLL学校的进展报告2019 - 2012年学年表明,他在收购方面取得了预期进展TH.等级水平技能。 (P-7)父母和博士博士都没有观察到卡罗尔学校计划。 (X女士)

10. Tubbs博士于2019年9月再次评估Xaylen。她招责了阿灵顿的五年级教师对标准行为评级尺度的反应。她没有与卡罗尔学校交换有关Xaylen的任何信息。她写了:

神经根学上,[Xaylen]展示了牢固的智力容量跨越口头和非语言域。 。 。结果表明稳定性和/或他的智力能力的增长。 [Xaylen]能够遵循口头介导的方向,他的工作记忆技能是年龄适合跨越功能的口头和非语言域。他准确地察觉复杂的视觉信息,他的精细电机速度和精度优异,他的视觉扫描技巧很好地开发出来。[Xaylen]在具有缩小语言和/或中的结构化任务上表现最佳写作需求。他还显然有利于扩大的机会和/或澄清他的答案。学术上,他展示了较合适的数学计算技巧和他的单词解码技能广泛崩溃平均范围。

(P-5)

Tubbs博士指出,Xaylen继续展示与ADHD和神经发育障碍相关的“脆弱性”,以及在阅读,书面表达和数学方面的具体学习障碍。她还提供了“持续痛苦痛苦的持续抑郁症”的诊断。 Tubbs博士建议Xaylen参加以“同行同龄人队列”,小班级和密集的日常阅读,写作和数学指导的综合语言的计划。阿灵顿于2020年4月收到了Tubbs 2019年的2019年评估报告。(P-5)

11. 2020年2月,Tubbs博士观察了为Xaylen提出的Gibbs共同教导计划的部分。她看到了一个科学课的一部分,核心数学课和数学学术支持课。她没有观察两种语言密集核心学术课程:英语语言艺术和社会研究。她也没有观察到密集的阅读技巧发展课。 Tubbs博士得出结论认为,虽然该计划是“良好的”,但它是基于语言的语言不足,太“权力下放”适合Xaylen。 (P-8; GRENIER)

12.该团队于2020年5月18日重新调整,审查规划博士的评估和观察报告,并计划2020-2021 7TH.年级。 Tubbs博士没有参加会议。阿灵顿邀请了卡罗尔学校,但拒绝发出代表。

13.球队审查了规范的评估和观察报告博士,从卡罗尔学校的进度报告,以及父母的观察和私立学校安置的要求。考虑到父母和博士博士的持续学术,高管运作和社会情感问题,团队提出了增加Xaylen的直接阅读教学和咨询时间,而是继续在GIBBS使用共同教育的核心学术阶级模型。

14.在阿灵顿,所有7岁TH.和8TH.等级学生参加一所中学:Ottoson。在为Xaylen提出的共同教导的计划中,相同的特殊教育者将支持所有四个7TH.等级核心学术课程,并提供所有学术支持服务。学术支持课程将在普通教育环境之外的每隔一天举行。指定的特殊教育者负责协调概念评价,课堂作业和相关的执行功能指导。与阅读专家的直接阅读指令将在计划中六天中的四个阶段期间出现全班期间。特别教育者和阅读专家紧密合作。 Xaylen的社会工作咨询服务增加到每周一个班级。 (S-26; GRENIER)。

15.所有阿灵顿工作人员在最后一次参加了一名公立学校课程时直接与Xaylen一起工作的人,并在吉布斯和奥斯顿共同教育的特殊教育方案可以满足他所确定的学习需求。 (亨利;依嗪; Mullen)

16.父母拒绝提出的2020-2021 IEP和奥斯顿安置。 (S-27)父母和博士博士都没有观察到拟议的奥斯顿共同教导的计划

17. Xaylen在2019-2020和2020-2021学年中允许公共卫生指导方针,亲自和远程参加卡罗尔学校,远程出席了卡罗尔学校。

法律标准

由20USC§140定义的特殊需求的学生;ET. seq.。和MGL C.71B有权获得免费,适当的公共教育。免费,适当的公共教育,通常被称为“FAPE”,是一套专业教学方法,材料和服务,课外修改,相关的治疗,支持和健康服务,设备,环境适应和设置,专门针对个别学生量身定制’独特的学习需求,旨在为学生提供有意义的教育利益。Enderw F. V.道格拉斯县学区,580美国 ? ,137 s. ct。 988,992(2017); 34 CFR 300(3)(iii); 603 CMR 28.02(17)。也可以看看 约翰逊v。波士顿公立学校,906 f.3d 182(1英石 cir。 2018)。2

用于交付Fape的主要车辆是个性化教育计划(IEP)。 IEP必须定制对学生定制’独特的需求和潜力和旨在生产“有意义的教育福利” and “易懂的改进”在教育,行为和个人技能中确定为特殊需求。莱恩v。波特兰学校委员会,998 F.2D 1083,1089-1090(1英石 cir。 1993年)。必须在个人学生的背景下确定教育福利是否有意义’s “circumstances”和潜力学习。一个学生’应该适当雄心勃勃的目标......正如从级别到年级的进步就适当抱着典型的课堂上的大多数学生,Enderw F.Supra.,并且合理地可能会衡量学生迈向增加学习和独立的目标。D B。 v。Esposito.,675 f.3d 26,38(1英石 cir。 2012)。

在最大程度上适当,学生应该受过教育“最小的限制性环境(“LRE”)。在特殊教育环境中,这意味着残疾的学生有权获得一个教育计划,该计划提供典型学校生活,学生和课程的主流,同时仍在提供必要的特殊服务的主流。残疾学生将被置于单独的环境中,例如私营日学校,只有当学生无法与支持和服务中的一般教育环境中受益,或者学生展示了一个无法在主流环境中精心设计和提供特殊教育服务,在主流环境中进行适当的教育进展。 20 U.S.C. 1412(a)(5)。马萨诸塞特殊教育法规镜像思想的法定语言:

学区应确保,以最大程度为止适当的,残疾学生与学生接受教育谁没有残疾,以及那种特殊的课程,单独的sChooling,或其他有特殊需求的学生删除普通教育计划仅在自然或性质中发生残疾的严重程度是一般的教育使用补充辅助和服务的教育课程不能令人满意地实现。

603 cmr 28.06(c)。

要求特别教育和相关服务在可能的限制性环境中提供可能是在此事中的特殊情况。

LRE和有意义的教育利益的考虑因素“correlative”:“展示位置......被认为是更好的学术原因”不缓解国家要求遵守LRE规定的规定,并遵守LRE规定并没有“cure”不当的安置。必须称重主流化的可取性“在音乐会上与这个想法’S授权教育改进:适当的教育计划平衡双方所获得或丢失的福利。” Roland M.V。康科德学校委员会,910 F.2D 983,993(1英石 cir。 1990); 20USC§1412(a)(5)(a)。

IEP团队开发的教育计划或在特定IEP中向学生提供的教育计划可能不是唯一适当的计划,方法或安置。它可能无法反映教育专家或专家的意见。它可能不是程序或放置父母所选择的父母免费缰绳这样做。只要它合理地解决了个别学生的所有确定的学习需求,并确保这些服务在一个能够为学生提供有意义的教育利益的环境中提供,因此将被维护。Gd.v。威斯莫尔兰学校区。,930 f.2d 942,948-9(第1 Cir。1991)。

如果父母在适当的过程中证明,公立学校的责任失败了为合格的学生制定和/或实施适当的IEP,父母可以要求听证官命令单独量身定制的补救措施。如果听证官发现该学区,则在未经学校的私立学校注册私立学校学生的父母可以获得报销“在注册之前及时地将孩子提供给孩子,并且私募是合适的” for the student. 34 CFR 300.148(c)。20USC§1412(a)(10)(c)(ii);  森林树林SCH。 dist。 v。T.A.,557美国230,230,243(2009)(解释了20美元,第1415(i)(2)(c)(iii)授权“当学区未能提供一个卵菜和一个孩子时偿还’私人学校安置是合适的”).

在适当的过程中,判断学区是否提供或提供了一个免费的,适当的公共教育,以符合符合条件的学生的举例地,证据负担是在派对上寻求改变的党现状。Schaffer v。糖,546美国49(2005)。在这件事上,父母承担了证据的负担。

讨论

Xaylen是一名具有特殊学习需求的学生,因此没有争议,因此,根据M.G.L,有权获得免费,适当的公共教育。 C 71B和20 U.S.C. §1401。

那些政党,那些派对 ’争议中心是否可以在公立学校内部纳入环境中与专业的私人辅助和特殊教育服务进行有效的教育进展,如该区的局部学校的秘书处设立?父母认为Xaylen需要专门的私立学校安置,将为他提供小班,同质同伴小组和一系列基于语言的计划。他们争辩说,由于阿灵顿拟议的IEP没有提供Xaylen那种计划,他们在单方面将Xaylen放在Carroll School,他们是合理的。阿灵顿断言,Xaylen在他在整个小学年中出席的部分包容计划中发挥了有效的进步,他在他的小学岁月中出席的部分包容计划,并且没有理由认为他不会继续与更强化的特殊教育支持和干预措施相似进展为他的中学经历提出。阿灵顿指出,2019-2020和2020-2021 IEP为Xaylen提供了留在他家庭社区的机会,并在不太限制性方案中持续进入他的非残疾人的同行,而不是专门的私立学校。

经过仔细审议听证会和双方的论据中提供的证据的整体,我发现这两个TH.等级和7TH.Arlington公立学校开发的IEP等级是,合理地计算为在最少限制环境中为Xaylen提供免费,适当的公共教育。父母不符合他们否则证明的负担。我的推理遵循。

在确定公立学区是否达到其义务,为学生提供了这个想法和MGL.C的免费适当的公共教育。 71b必须考虑四个基本要素:1)是个性化的教育编程吗? 2)IEP是否掌握了有意义和可衡量的教育进展? 3)IEP是否提供了对公立学校生活主流的最大可行性访问权限? 4)父母是否包含在决策过程中?

在这里,阿灵顿遇到了所有四个标准。该团队包括随着时间的推移快速了解Xaylen的成员。他们能够智能地讨论自己的个人学习风格,他对住宿的使用,他对学术和咨询干预的回应,以及他对概述的目标的教育进展以及过去IEP的支持。他们制作了教育目标和定制干预措施,基于深刻了解Xaylen如何学会最佳,并且对过去产生可衡量进展的干预措施将继续这样做。他们还能够在公共中学的一般生活中现场这些特殊教育服务,从而建立他们以前观察到的是Xaylen的社交技巧。该团队明确地考虑了Xaylen的个人,独特的学习需求和定制量身定制拟议的特殊教育服务以满足他们。没有证据可以支持合理的结论。

同样不可能的是结论,随着IEP的每个问题,学校为Xaylen提供了适当的特殊教育服务,同时保持他的访问和整合公立学校的限制性环境,正如所需的那样主意。

最后,团队认真对待父母的贡献和要求。他们不仅包括父母和评估者在拟议的IEP学生信息部分中的观察,他们将“调整”每个人都包括父母所寻求的更密集,有针对性的和限制性的服务,即使Xaylen在较少的特殊教育干预方面表现出进展。因此,学校符合其在相关决策中将父母纳入其义务。

在达成这一决定时,我注意到每个校本的证人都深受知识渊博,并关心Xaylen和尊重父母的观点和经验。我找到了他们的专家证词,以进行体贴,坦诚和高度说服力。另一方面,我发现了Tubbs博士撰写的评估报告,并依靠父母依赖的父母依赖。它们含有不充分支持或解释的数据和结论的不一致,因此重量比与Xaylen一起工作的教师和辅导员的证词更大。

父母呈现出一个非常同情的案例。他们对Xaylen的投资和宣传是令人钦佩的。尽管如此,在BSEA听证会上的重点是学校是否已达到其法定和监管义务,以提供符合的特殊教育计划

Xaylen确定了学习需求,并允许他在收购针对IEP和一般课程的有针对性的技能方面取得进展。证据的优势,实际上,在此事上介绍的证据的令人富不成功和令人信服的重量表明,阿灵顿所做的。

2019-2020 IEP.            

无可争议的证据确定了阿灵顿在初级学校确定了Xaylen的特殊学习需求,并提供了实质性的特殊教育教学和一般教育支持,使他能够获得学术和行为技能,并从级别到年级进展。阿灵顿在每个团队会议上考虑了父母及其私人评估人员的观察和建议,并制定了IEP,反映了他们的观察和建议的行动。 (¶1-4)

作为阿灵顿计划Xaylen的过渡到6TH.年级中学有一些相互矛盾的信息需要考虑。一方面,阿灵顿有Xaylen教师和顾问的报道,这些教师和辅导员将他描述为所有有针对性的技能领域在所有有针对性的技能领域做出了大量的学术和行为的行为。教师始终指出,Xaylen可以独立学习并在预期的成绩水平上产生学术工作。特别是,他展示了足以访问和与五年级课程进行接触的阅读技能。他们报告了社会技能的成熟,使他能够在群体中有意义地工作,在主流中有朋友,并被视为领导者。他可以独立,适当地使用学术和咨询支持服务。 Xaylen是一个成功的故事。

另一方面,父母报告了家里的情绪和行为困难。 (¶5,6)虽然没有证据表明,Xaylen的基于家庭行为干扰了他在学校的进展,或者在社区活动中,阿灵顿认真地采取了这一信息,并将其纳入2019-2020 IEP提议。 IEP准确反映了团队成员的调查结果,观察和建议。根据父母的要求,IEP提供了课堂支持和直接阅读指令的强化。正如Xaylen在小学的服务/服务时间达到了可衡量,有效和有意义的教育进展,这是团队得出的合理,通过提供6TH.在更密集的共同教学模式中提供内聚和协调学术和阅读支持的级计划(而不是小学中使用的部分纳入模式)将产生至少类似的教育收益,并确保Xaylen继续与他的非 - 可用对等体。相反,没有有说服力的证据。(¶6-7)

因此,我发现阿灵顿拒绝私募请求是合理的。虽然Tubb博士的学术发现与Arlington工作人员所获得的和观察到的学术结果非常相似,但她对私立学校的建议决定而不是。在达成她的推荐时,Tubbs博士没有与Xaylen教师或顾问交流信息交流。她没有在学校观察Xaylen。她也不遵守他的特殊教育计划。她在2017年的评估中没有识别,其残疾通过其“自然或严重性”将保证从学校社区的主流删除。出于这些原因,Tubbs 2017的私募博士的建议并不有说服力。

2020-2021

在开发2020-2021 IEP AR灵顿的信息范围内,除了Xaylen在2019年春天知之甚少。父母提供了2019年秋季博士博士博士进行的另一个重估,这主要取得了与早期评估相同的调查结果和建议。只有那个博士博士继续找到,确认阿灵顿的数据,Xaylen在收购学术和阅读技巧时在阿灵顿的计划中取得进展,可以随时访问等级水平材料。尽管如此,她继续推荐Xaylen被置于私立学校环境中。由于Tubbs博士没有充分解释她的报告中的内部不一致,或者她如何达到她的安置推荐,2019年评估备注。父母还为Xaylen提供了一些卡罗尔学校进度报告,同样证实了阿灵顿关于Xaylen阅读水平和相关的学习优势和劣势的观察。 (P-7)

该团队承认父母的投入,并再次开发了7TH.提供Xaylen的等级计划和服务,甚至更大的教学凝聚力和比2019-2020 IEP的更大的教学凝聚力和更加强化的直接阅读指导和支持。 (¶12,13)除了拟议的2020-2021 IEP不支持Carroll School展示,父母没有识别2020-2021 IEP的任何不恰当或不合适的元素。

听证会上证据的明显重量支持了阿灵顿提出的2020-2021 IEP,合理地计算,提供一套专门教育服务,适当针对Xaylen的学习需求,如各种来源,包括父母,足够的来源允许Xaylen继续在收购一般课程中获取有意义的,可衡量的进展,并让他与典型的同龄人一起参与他的社区学校生活的主流。

法律结论

总之,父母并没有表明Xaylen残疾的性质或严重程度如此严重,要求从他的社区学校搬迁以进行有意义的教育进展。 603 cmr 28.06(c)。相反,无可争议和令人信服的证据表明,在他小学职业生涯的过程中获取有针对性的学术和行为技能方面取得了稳定,可衡量的进展。进步和技能发展允许他访问并参加一般课程,并与他的非残疾同龄人一起从等级到等级。他通过在一般教室的特殊教育服务方案的协助下提出了教育进展,以至于在此发行的IEPS不仅寻求重复,而且还要改进和加强。父母并没有表明Xaylen未能在小学特殊教育计划中取得适当的进展。此外,他们没有展示如何或为什么类似于Xaylen先前已经证明成功的程序,但更加紧密协调和密集,在2019-2020和2020-2021中不会产生类似的结果。 603 cmr 28.06(c)。

通过确定父母没有证明,通过优势证据,可以在问题上是不合适的,我没有达到卡罗尔学校是否是Xaylen的适当安排的问题。父母显然是专注和爱。他们为他们的努力和牺牲是赞扬的,因为他们寻求Xaylen的每一个机会才能Excel。如上所述,同上然而,指导这一决定的法律标准是阿灵顿是否向Xaylen提供了免费的公共教育。它有。3因此,父母要求为卡罗尔学校安置的报销和前瞻性资金被否认。

命令

2019 - 2010年和2020-2021由阿灵顿公立学校开发的个性化教育计划是合理的,并且合理地计算为最少限制性环境的Xaylen提供免费,适当的公共教育。没有证据表明,支持Xaylen需要一个专门的学校设置,例如卡罗尔学校,以获得免费,适当的公共教育。因此,父母无权偿还与Xaylen Carroll学校出席在这些学年期间产生的费用的偿还。

由听力官员

  

_____________________________________

2021年4月2日

 

                                                               


1“Xaylen”是听证官选出的假名,以保护学生的隐私,以便在公众提供的文件中。家庭成员被分配了衍生伪姓名。

2 约翰逊,同上一系列巡回赛上诉法院证​​实,整个第一巡回循环中使用的口邦标准,并由美国地区法院为马萨诸塞州和特殊教育局呼吁,在以往的关于争议的特殊教育计划和展示的审查中始终如一,与美国最高法院引用的标准一致Enderw F.,Supra。见e.g. D B。 v。Esposito.,675 f.3d 26(1英石 cir。 2012);Sebastian M. v。菲利普国王,685 f.3d 79(1英石 cir。 2012);v。威尔顿 - 兰德伯勒合作学区,518 F.3d 18(1英石 CIR 2008);Roland M.V。康科德学校委员会,910 f.2d 983(1英石 cir。 1990);伯灵顿镇v。教育部,736 F.2D 773(1英石 cir。 1984年)。第一巡回赛的上诉法院最近重新确认,更全面地解释,其制定了Fape标准和该标准’s alignment with Enderw F.光盘。 v。纳尼克,924 F.3d 621(1英石 cir。 2019)证书。巢穴。140秒CT。 1264(2020)。摇晃?1.1.61-64.

3在RE:Marshfield Public Sc​​hools和Beth,Besa#07-1052,13 MSER 238(Oliver,2007)(“[学生]不喜欢[A]放置的事实.......过去,现在不想去那里,现在是最不幸的。当然[一个学生’希望是必须考虑的一个因素,以及所有其他证据。但是,这么愿望不能决定BSEA决定。“)

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